Sessão 6 e 7

Sessão 8

REFERENCIAL: LITERACIA DA INFORMAÇÃO

NÍVEL DE ENSINO:  3ºCiclo

ATIVIDADE:  Exposição “Vultos relevantes das literaturas anglo-americana e portuguesa”

ENQUADRAMENTO:   PAA - Exposição na Semana da Leitura

Aprendizagens associadas ao trabalho da biblioteca	Conhecimentos/Capacidades - adquire conhecimentos acerca da vida e da obra de escritores anglo-americanos e portugueses; - lê obras variadas e opina sobre as mesmas.
	Atitudes/valores - demonstra curiosidade; - mostra interesse e gosto pela leitura; - revela espírito escrito; - reconhece a importância da informação; - revela iniciativa e criatividade na resolução de problemas; - valoriza o uso da biblioteca escolar e dos seus recursos.
Conteúdos curriculares	Inglês - Unidade temática “Reading”. Português - Vida e obra dos grandes vultos da literatura portuguesa do séc. XX.
Objetivos	- consolidar hábitos de leitura; - procurar e usar informação autonomamente; - relatar e partilhar experiências de leitura; - ler, de forma livre e orientada, obras integrais; - utilizar, autonomamente e com segurança, as tecnologias e ferramentas digitais; - usar, autónoma e sistematicamente, a biblioteca escolar; - pesquisar informação relativa à vida e obra de escritores de origem anglo-americana e portuguesa; - trabalhar colaborativamente; - combinar dados de diferentes fontes e organizar a informação recolhida;  - distinguir informação importante da secundária.
Estratégias Tarefas	1º Momento – na Biblioteca - lê livros por sua iniciativa ou sugestão do professor; - preenche as respetivas fichas de leitura; - pesquisa a vida e obra dos escritores selecionados. 2ºMomento – na sala de aula - produz os textos biobliográficos; - organiza os materiais para a exposição. 3ºMomento – no hall da escola - exposição dos trabalhos. 4ºMomento – na sala de aula - avaliação do trabalho realizado.
Duração	- variável (leitura das obras, pesquisa das biografias e elaboração dos trabalhos para a exposição e preenchimento das fichas de leitura).
Recursos	- guiões orientadores de pesquisa de informação; - obras literárias dos autores pesquisados; - computador e Internet; - biografias; - enciclopédias; - dicionários; - impressora; - placas de K-line; - papel.
Avaliação	Indicadores de desempenho - interesse e empenho manifestados nas leituras e na elaboração das biobibliografias; - utilização da linguagem adequada; - correção e criatividade nas produções realizadas; - proficiência na pesquisa; - qualidade dos textos produzidos.
	Instrumentos de avaliação - observação direta do desempenho do aluno; - análise das fichas de leitura, dos textos produzidos e dos produtos criados para a exposição; - observação da exposição final; - preenchimento de registo de auto e heteroavaliação.

As formandas

Alexandra Monteirinho

Silvina Carvalho

A Biblioteca da minha escola

http://bibliotecaescolardeapulia.blogspot.pt/

Sessão 5

Google 

Youtube 

This Is Halloween

Marilyn Manson

Boys and girls of every age
Wouldn't you like to see something strange?

Come with us and you will see
This, our town of Halloween

This is Halloween, this is Halloween
Pumpkins scream in the dead of night

This is Halloween, everybody make a scene
Trick or treat till the neighbors gonna die of fright
It's our town, everybody scream
In this town of Halloween

I am the one hiding under your bed
Teeth ground sharp and eyes glowing red

I am the one hiding under yours stairs
Fingers like snakes and spiders in my hair

This is Halloween, this is Halloween

Halloween! Halloween! Halloween! Halloween!
In this town we call home
Everyone hail to the pumpkin song

In this town, don't we love it now?
Everybody's waiting for the next surprise

Google

Sessão 4

A utilidade dos recursos digitais e a viabilidade de os trabalhar com os alunos

Um Recurso Educativo Digital (RED) é, de acordo com o documento Localizar e Avaliar Recursos Educativos Digitais – Ficha de Trabalho, “(…) um objecto ou serviço a que se acede através da Internet, que contém intrinsecamente uma clara finalidade educativa, se enquadra nas necessidades do sistema educativo”. Estou completamente de acordo. De facto, hoje em dia, já não conseguimos imaginar as nossas aulas (quer durante a preparação, quer durante a realização das mesmas) sem recorrer à Internet e a inúmeros sites que estão ao nosso dispor e que disponibilizam variados recursos, para motivar os alunos, para os elucidar melhor acerca de um conteúdo, para permitir um trabalho autónomo dos mesmos… Estes recursos têm naturalmente diversas funcionalidade, dependendo dos nossos objetivos: podem permitir uma aprendizagem mais rápida e eficaz ou mesmo lúdica/divertida dos conteúdos abordados; podem assegurar o esclarecimento de dúvidas momentâneas ou uma consulta mais extensa, para a elaboração de um trabalho; ou têm como fim único, o entretenimento.

Quase todos os recursos apresentados são para mim uma novidade. Utilizo com frequência o dicionário de livre acesso Priberam e aconselho os alunos a fazê-lo também quando têm alguma dúvida; para fazer pesquisas uso, às vezes, a Infopédia; quando nas aulas (de português ou de inglês, no meu caso) se aborda um determinado assunto, que os alunos não compreendem bem, recorro com alguma frequência ao Youtube, para clarificar alguma dúvida ou fornecer uma visão mais clara do assunto (ex: quando há referência a cidades que os alunos desconhecem, nada como mostrar alguns vídeos para motivar os alunos e fornecer uma ideia mais clara do que visitar na mesma).

Em suma, é claramente positivo podermos usufruir nas nossas aulas e durante a nossa interação com os alunos de inúmeros recursos digitais; pena é que o acesso à Internet nas salas de aulas nem sempre é eficaz, e o facto de dispormos de apenas um computador na sala também não permite uma melhor rentabilização dos RED.

Sessão 3

How to use a dictionary effectively

Reasons for using a dictionary   

A dictionary is a very important tool for anyone who is learning a new language. With a good dictionary you can do the following:

• look up the meaning of an English word you see or hear;
• find the English translation of a word in your language;
• check the spelling of a word;
• check the plural of a noun or past tense of a verb;
• find the synonym or antonym of a word;
• check the part of speech of a word;
• find out how to say a word;
• find examples of the use of a word.

Different steps to look up a word in the dictionary

1. Find the section of the dictionary with first letter of your word. Dictionaries follow alphabetical order. For example, "dog" begins with "d" which means that it will be in the section after "c" and before "e".

2. Learn the guide to pronunciation. If you immediately jump right into reading the dictionary without understanding the pronunciation guide, it can be difficult to figure it out. Having an idea about the symbols of pronunciation will make it a lot easier for you. The pronunciation of a word will be placed between two reversed virgules (\ \) and will typically be printed in italics.

3. Read the definition. Once you've located the word it will tell you exactly what it means (and if it has more than one meaning, it will tell you the most common one first), how to pronounce it, what part of speech it is and so on.

4. Learn the abbreviations. Dictionaries often have abbreviations in the definitions for a word. This can be confusing if you don't know what the abbreviations stand for.

For example "adj." stands for "adjective" and will tell you what kind of word the word you're looking up is.

Now let’s practice!

Choose a classmate to work with, go to the library and ask 

the librarian to use a dictionary. Now try to do the following exercises. 

1. PRONUNCIATION

bike        fish       time      fight film        fine       idea       gift

1.1. How do you pronounce the following words? Write them in the correct column.

/aI/	/I/

1.2. Identify the odd sound in each group.                                       

a. do – so- go- no                                                          

b. seat – great – neat – meat

c. thin – tooth – weather – something

d. sand – see –soon - sugar

PARTS OF SPEECH

2. Read the sentences and identify the parts of speech of the words in italics below.

Example: She has worked hard for the test. (ADVERB)

a. After a hard day at school, I just want to go home. ( ____________________ )

b. I bought my mum a nice plant. ( ______________________ )

c. If we plant more trees, we will help the planet. ( _____________________ )

MULTIPLE MEANINGS

3. Write the correct dictionary definition of the underlined words.

a.The mouse ate the cheese. 

( ___________________________________________ )

b. Did she sign the note?  

( ___________________________________________ )

c. Can you punch the bag?  

( ___________________________________________ )

SPELLING (British English & American English)

4. Replace the words written in British English by the same words written in American English.

a. I went home by taxi last night. __________________

b. They live in a nice flat. ______________________

c. I always go on holidays in August. _______________________

Good work!

Your teachers: Alexandra Monteirinho and Silvina Carvalho

Sessão 2

Papel do Professor Bibliotecário Quando comecei a lecionar (há mais de vinte anos), a Biblioteca Escolar era um lugar sombrio onde se acumulavam livros nas estantes; graças a um enorme investimento de que foi alvo, tornou-se um local aprazível, com uma melhoria substancial das condições físicas que oferece, capaz de atrair os alunos, não só em busca de livros para ler, mas também para utilizarem os computadores que atualmente disponibiliza. A par desta revolução física, também os Professores Bibliotecários passaram a ter mais formação e, consequentemente, estão mais qualificados para gerir este importante espaço das escolas no mundo da era digital que hoje vivemos. Um dos papéis do Professor Bibliotecário nos dias de hoje é promover o desenvolvimento de competências no domínio da literacia da informação junto dos alunos, pois, mais do que nunca, é imprescindível que estes façam uma leitura compreensiva do que leem de forma a serem capazes de selecionar e tratar a informação, transformando-a em conhecimento e aplicando-a em situações específicas reais. Os nossos alunos são a geração do “Copy “/ “Paste”. Muitos até revelam algumas capacidades de pesquisa (on line ou em livros), mas não sabem exatamente que informação selecionar; ou, pior ainda, como transformar a informação selecionada e dar-lhe algum sentido para integrar um trabalho proposto por um professor. Este também não tem tempo, face ao programa que tem para cumprir na sua disciplina, para dotar os alunos dessas ferramentas de pesquisa e seleção. Daí o papel primordial que o Professor Bibliotecário pode desempenhar junto dos alunos. O Professor Bibliotecário deve ainda ter a função de trabalhar colaborativamente com os professores da escola, de forma a auxiliá-los na sua tarefa de docentes. No meu caso específico, enquanto professora de inglês, mas sobretudo, de português, espero que o Professor Bibliotecário ensine e estimule os alunos que são por mim incentivados a frequentar a Biblioteca Escolar, a usá-la autonomamente e, que se sintam tão bem recebidos nesse espaço, que regressem constantemente ao mesmo, para ler, usufruir do ambiente calmo e silencioso que este deve oferecer, pesquisar, jogar... Esse trabalho colaborativo poderá ir mais além – devem e podem selecionar em conjunto a aquisição de livros capazes de “atrair” mais leitores, dinamizarem concursos que passam pela descoberta de autores portugueses ou estrangeiros, ou perspetivarem diferentes formas de abordar os textos literários analisados nas aulas.